Basic Education Teacher Training Research Articles

The effectiveness of the Sirius School for high school teachers

The Sirius School for High School Teachers (ESPEM) is an in-service program for high school science teachers. It is held at the National Center for Research in Energy and Materials in Campinas, in partnership with the Brazilian Society of Physics. The program aims to enhance the skills of science teachers in high schools, facilitate the exchange of knowledge between teachers from all over Brazil, and produce updated teaching materials that promote Brazilian science and technology. To investigate how ESPEM contributes to the training of basic education teachers, and to assess the effectiveness of the program, we employed various data collection methodologies in a qualitative research study. Our objectives were: i) to identify the expectations of the participating teachers, ii) to evaluate the products generated during the program, and iii) to measure the achievement of the main goals of ESPEM. To achieve these objectives, we analyzed the letters of intent submitted by the selected participants before the program began. During the program, we conducted participant observation. After the program, we conducted semi-structured individual interviews, and a focus group, and distributed questionnaires to the participants.

PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR EM TURMAS DO PARFOR/UEA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO DE OLIVENÇA

This article brings a report on the teaching practice in Higher Education of the PARFOR Program - National Plan for the Training of Basic Education Teachers in the municipality of São Paulo de Olivença in the State of Amazonas. In the study we present a brief history of the Training Program and also the educational reality of the State of Amazonas, also focusing on the implementation of the Program and the permanence of teachers in these Training courses. It can be seen that ethnic-racial issues need to be debated, discussed and analyzed by teachers who participate in PARFOR training courses, as they allow refl ection on the positions adopted in the social context, as well as in the school context. Pedagogical practices should prioritize the development of didactic strategies to combat discrimination, in particular, racial discrimination in the school environment of teachers.

TRAINING COURSE AT PARFOR: REFLECTIONS AND/OR IMPACTS ON THE PROFESSIONAL AND PERSONAL LIFE OF ALTO JURUÁ ACADEMICS

This article presents the personal and formative trajectory, through the memorial genre, of final works to conclude the pedagogy course, of the Basic Education Teacher Training Program (PARFOR), carried out by the Federal University of Acre-UFAC, in the Municipality of Porto Walter (Acre).The memorial emphasized the experiences acquired throughout the academic career in the Amazon context. Furthermore, the methodology was based on the works of Souza (2008); Prado and Soligo (2007), and structured interviews were carried out, as well as the production and discussion of texts in the subjects Research in Education, TCCI and TCCII. In total, 38 teachers participated in the research, which showed that teacher training at ACRE, through the PARFOR program, is extremely relevant for teachers who learned about new didactic and theoretical instruments, improving the quality of their classes in the Region Amazon.

Policy articulation in the institutional arrangement for implementing the pibid 2007-2013

This article is part of the debate on public educational policies in Brazil, and presents research results on the institutional arrangement for the implementation of the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching, Coordination of Improvement of Higher Education, Ministry of Education. This is a program for encouraging and valuing teaching and for improving the process of teaching for Basic Education, in partnership between universities and schools, with the licensees as their target public. The main theoretical-methodological foundation of the research is from the field of Public Policies, especially the studies about the phase of implementation of policies. Based on the theoretical-analytical model of the institutional arrangements for implementation, the guiding issue of this study was: what are the public educational policies linked to the Pibid in its institutional arrangement for implementation. The results pointed to a articulation of recent public educational policies to Pibid established via LDBEN, I and II PNE, PDE and "new" Capes, regarding teacher training for Basic Education. These policies also characterized the context of the creation of the Bibid and a structure of institutional and financial incentives. Consideration of the institutional arrangement for implementing the Pibid at different scales is relevant to understand the collaborative regimes involved in its institutional-legal and institutional-academic arrangement and the respective scales of implementation in the subnational federative entities and implementation in the partnerships between HEIs, public elementary education networks and each school-field.

Continuous training of basic education teachers: the need for a critical-emancipatory reflection to resonate

Work arising from the discussions of the subject Teacher Training and Teaching Professionalization: programs, processes and pedagogical practices of a Graduate Program in Education at a Brazilian university. We start from the research problem: do continuing education favor the development of critical-reflective thinking in teachers at school?. As a general objective: to analyze the perception of Basic Education teachers about critical reflection of their professional work resulting from continuing education. We carried out a descriptive, bibliographical and documentary research with a qualitative approach based on the works of Alarcão (2003), Candau (2003), Freire (1989, 2010), Nóvoa (2019), Prada (2010), Zeichner (2008), among others. . According to the results of the research, the importance of critical-emancipatory reflection was verified and how it impacts on pedagogical knowledge and actions. Schools still do not follow reflective thinking, leaving gaps in continuing education and in the development of an emancipatory praxis. It should offer training with themes based on a demand arising from teachers and not imposed vertically, as they do not have significant effects.

Special education in pedagogical projects of the undergraduate courses at the Federal University of Maranhão/UFMA

This study investigates the initial training of Basic Education teachers – Kindergarten, Elementary and High School –, through the analysis of the Pedagogical Curricular Projects of the undergraduate courses offered at the Federal University of Maranhão-UFMA, Campus Dom Delgado, to work with target audience of Special Education students in regular education classrooms. Fourteen projects were analyzed through descriptive, bibliographical and documentary studies. The results showed that Special/Inclusive Education was superficially identified in the Curriculum Pedagogical Projects of the undergraduate courses at the UFMA in most of the analyzed material, indicating the invisibility of this area in the initial teacher training courses; and the relevance that needs to be given to the theoretical-practical aspect in teacher training for school inclusion.

The influence of the Inter-American Development Bank in the training of basic education teachers in Brazil

RESUMO O presente estudo faz uma análise do processo de expansão das organizações privadas no campo educacional, no período de 2013 a 2021, mediante a materialidade do empréstimo externo firmado entre o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e a Prefeitura Municipal de Manaus. As contribuições teórico-metodológicas do materialismo histórico-dialético guiaram o percurso da análise documental e bibliográfica, cujas principais fontes são os documentos oriundos do acordo do empréstimo externo entre o BID e a Prefeitura Municipal de Manaus, contratos efetivados pela Secretaria Municipal de Educação com as organizações privadas hegemônicas, como a Fundação Itaú Social, Fundação Telefônica Vivo e Fundação Bancária La Caixa que se inseriram na formação continuada dos/das professores/as. Observou-se, um movimento hegemônico no campo educativo em que as relações sociais construídas pelo capital se estabelecem, mantêm-se e se reforçam por múltiplos mecanismos de dominação, administrados por organizações privadas hegemônicas na acepção gramsciana, que se inseriram na formação continuada dos/das professores/as. Diante disso, afirma-se que as implicações do sistema de parceria público-privada, influenciam diretamente na política educacional para a educação pública de Manaus, especificamente a formação continuada, que traz no bojo, estratégias mercantilistas moldadas pela subserviência ao capital financeiro, estabelecendo seu terreno lucrativo no âmbito educacional e integrando-se ao processo de mercadorização da formação continuada de professores, que ameaça fortemente o processo da democratização da educação pública.

Professional Master’s Degree in Education at UFPR: theory and practice as a challenge for the future of Basic Education teacher training

RESUMO Esse artigo faz uma reflexão sobre os dez anos do Mestrado Profissional em Educação: Teoria e Prática de Ensino da UFPR, principalmente em relação aos seus objetivos e as suas perspectivas formativas centralizadas nas práticas educativas na Educação Básica. Sustentamos a compreensão de que fazer é pensar, reivindicando a abertura para práticas de pesquisa em educação, implicadas para pensar a atividade pedagógica em profundidade para interferir no modo de fazer educação. Utilizando filósofos como Friedrich Nietzsche e Michael Foucault, argumentamos que é necessário pensar de outra maneira, encontrar outros meios de interpretação e orientação que se distanciem consideravelmente de teorias como expressões da verdade e de práticas como simples aplicação de técnicas. Metodologicamente problematizamos a relação teoria e prática analisando as perspectivas já consolidadas, mas também propondo outras maneiras de construir essa relação. Como conclusão avaliamos que as discussões sobre os fins e meios de um Mestrado Profissional em Educação ainda dependem muito da demarcação de um estatuto científico, que sistematize alguma capacidade de orientação efetiva para as atividades de ensino e aprendizagem nas escolas, e a inclusão de novas perspectivas, principalmente argumentando sobre a necessidade de incluir além da formação de práticas da docência, também a gestão da educação.

Inquiry-based Science Teaching through Constructionism: a path towards scientific literacy

Inspired by the concept of bricolage brought by Seymour Papert to education, this work articulated a theoretical and methodological set composed by Constructionism, Inquiry-based Science Teaching and Augmented Reality, aiming to achieve Scientific Literacy indicators. This articulation was concretized in a biology didactic planning, experienced in the second year of high school in a public school. The search for scientific literacy indicators was carried out by means of Textual Discourse Analysis. The results show that the theoretical-methodological set led the students to construct several indicators proposed in the literature of the area. We conclude that constructionist approaches via inquiry teaching are a viable path to scientific literacy and suggest that bricolage should be a strategy encouraged in basic education teacher training or improvement courses.

O CURSO DE PEDAGOGIA: NOVAS PROPOSTAS, ANTIGOS EQUÍVOCOS

This article calls into question the proposal to reformulate the current Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course that arises in the wake of the approval, in 2019, of the Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers. It presents a brief history of the changes that this course has gone through, discusses the epistemological statute of Pedagogy and the expansion of the possibilities of professional performance of pedagogues in non-school spaces. Finally, it argues that such aspects related to the epistemological and professional status of pedagogues are again ignored by the proposal to reformulate the course, with the aggravating factor that it is also intended to increase the fragmentation of teacher education in basic education.

HAND IN HAND WITH TIMOR EXCHANGE

Hand in hand with Timor (De mãos dadas com Timor) is a project that explores cultural competencies, social interaction through the Arts and Communication which has promoted  cognitive development and a systematic contact between participants from very diverse cultural contexts (Portuguese students in two classes of the 1st year Basic Education Teacher Training BA Degree at the Higher School of Education of Viana do Castelo Polytechnic [ESEVC-IPVC], attending the subject entitled Theories and Practices of Visual and Performing Arts, and Timor children, teachers and educators working in the Pre-School level of Education at the Portuguese School of Dili - CELP - Ruy Cinatti, Timor). This international exchange arose from contacts made between the teacher of Visual Arts at ESEVC-IPVC and Flor Gomes, former student of ESEVC-IPVC, with a BA degree in Visual and Technological Education and a Master in Art Education at ESEVC-IPVC, teacher in statutory mobility, currently working in Timor between 2020 and 2022. This article, written by two researchers from the Art Education area, addresses a Portuguese project which emphasised an action-research underpinned in an interdisciplinary approach, using comics as teaching strategy in developing cultural competencies of eighty Portuguese students (nº=80) of a Basic Education Course. The findings of such collaboration using video as the communication support for this international exchange, show the positive effects of such Project that promoted the overall cultural and artistic competencies of students involved, either in Portugal or in Timor. It is concluded that such curricular experiment had on students, on their motivation and awareness of how illustration and video can work together with popular literature, staging and illustrating it. It also highlights how imagination, creativity, dialogue and cultural competencies of children can promote a deeply collaborative work at local, regional, national and international levels, despite the fact that we are living in a period of pandemic and confinement.
  

Tecnologias digitais, formação de professores e de pesquisadores na pós-graduação: relações entre as iniciativas brasileiras e internacionais

Esse artigo faz parte da pesquisa intitulada “Tecnologias digitais, docência universitária e formação do professor da educação básica: efetividade das políticas educacionais brasileiras”. O objetivo geral é compreender a dimensão da formação tecnológica do docente nos currículos da educação básica e nos cursos de licenciatura, bem como analisar a relação desses currículos com a formação tecnológica de professores universitários da área de Educação. Buscamos neste texto dialogar com as políticas educacionais que visam formar tecnologicamente o professor da educação básica e do ensino superior, relacionando-as às iniciativas internacionais, sobretudo da Organização para a Cooperação do Desenvolvimento Econômico (OCDE), de maneira a problematizar as lacunas encontradas nas propostas brasileiras. Realizamos uma análise documental das políticas de formação em nível de pós-graduação stricto sensu (Mestrado e Doutorado), de maneira a problematizar como se tem dimensionado a formação tecnológica nesses níveis, sendo nosso foco os pesquisadores que futuramente se tornam formadores de professores da educação básica. Os resultados demonstram que em todos os níveis de formação docente há certa incipiência no que tange à formação tecnológica do docente e pesquisador, que possivelmente apresenta implicações na formação do jovem brasileiro na educação básica obrigatória. 

Narrativas autobiográficas: contribuição para a formação e a prática docente

Esta pesquisa tem por finalidade relatar as histórias de vidas de dois acadêmicos do curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica/Parfor, da Universidade Federal do Acre, pesquisa esta que se origina de um trabalho de conclusão de curso dos referidos alunos. Este relato é o resultado da questão investigativa: “de que maneira as dificuldades do âmbito educacional, na trajetória dos sujeitos, contribuíram para a prática docente?”. A partir dessa questão, formulou-se o objetivo do trabalho: “analisar de que maneira as dificuldades existentes no cotidiano escolar podem contribuir para o desenvolvimento da prática docente”. O método utilizado na coleta de dados foi o autobiográfico, o tipo de pesquisa foi de cunho qualitativo, utilizando-se como técnica os relatos da trajetória de vida dos acadêmicos. Conclui-se que essa análise reflexiva possibilita a construção e o desenvolvimento de um profissional capaz de lidar com as dificuldades existentes na área educacional e revela que a profissionalização docente vem ocorrendo de acordo com as experiências e as vivências desenvolvidas dentro e fora da sala de aula.

Sexual education in basic education teachers in Saltillo, Coahuila.

ntroducción: La educación sexual parte de la educación general que incorpora los conocimientos biopsicosociales de la sexualidad, creando valores y actitudes para vivir la sexualidad de una manera sana, positiva, consciente y responsable. Objetivos: Analizar el conocimiento sobre la educación sexual que tienen los docentes de educación básica, preescolar, primaria y secundaria, de escuelas públicas o privadas de la ciudad de Saltillo, Coahuila. Metodología: El diseño fue cuantitativo de tipo descriptivo no experimental, transversal, con una muestra de 30 docentes de Educación Básica de Saltillo, Coahuila. Se aplicó el Cuestionario de conocimientos sobre sexualidad y educación sexual de Manuel Fallas (2009). Resultados: Se encontró que los docentes carecen de conocimiento acerca de la educación sexual, la sexualidad, la diversidad sexual y las metodologías de enseñanza de la sexualidad. Conclusiones: Debido a la falta de conocimiento de los docentes sobre la sexualidad y la educación sexual, es necesario que se les proporcione una amplia capacitación y a su vez, se requiere una reforma en los Planes de Estudios para la Formación de Maestros de Educación básica, en donde se incluya una materia acerca de la educación en la sexualidad.
  

Políticas públicas e formação de professores:

Este texto parte do princípio de que existem características comuns a qualquer formação social capitalista. Com esse pressuposto, discute-se a relação entre os interesses do capital e as políticas públicas para a formação de professores da educação básica – professores que, inevitavelmente, atuarão em um mundo cada vez mais globalizado, sob a tutela do neoliberalismo. Direcionada pelo ideário neoliberal, a educação assume um papel em conformidade com as exigências de inserção compulsória da sociedade à nova ordem mundial. Nesse contexto, a análise dessas políticas públicas educacionais só pode ser eficiente com a adoção do método proposto por Marx para a crítica da economia política. Assim, esta discussão busca entender a educação básica em sua real dimensão, livre de amarras ideológicas.

ENSINO DE CIÊNCIAS, ENVOLVENDO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, NO LAGO DO SACADO, IPIXUNA, AM

O uso de espaços externos à sala de aula é cada vez mais frequente como ferramenta de apoio para a aprendizagem de conteúdos científicos que envolvem o campo das Ciências Naturais. Nosso objetivo foi demonstrar a importância de trabalhar com o ensino de Ciências em espaços não-formais, durante o período de formação de professores, por meio do uso de práticas pedagógicas, relacionadas ao seu cotidiano. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada durante atividades práticas vivenciadas no Lago do Sacado, na cidade de Ipixuna - AM. O trabalho foi desenvolvido com 42 alunos, do 6º período de Pedagogia, na disciplina “Metodologia do Ensino / Aprendizagem de Ciências na Educação Infantil e nos Primeiros Anos do Ensino Fundamental”, do Programa de Formação de Professores da Educação Básica, da Universidade Estadual do Amazonas – Parfor/UEA. Os resultados desta experiência pedagógica apresentam o Lago do Sacado como meio/ferramenta para o estudo de diversos temas, relacionados ao cotidiano da comunidade, trazendo momentos de reflexão, curiosidade e descoberta, tornando o aprendizado significativo e demonstram a importância de práticas que utilizam espaços não-formais na formação de professores, proporcionando momentos formativos que poderão ser aplicados, no futuro, em suas aulas.

The Epistemology of Educational Public Policies and the Utopias of His Praxi in National Education

The elaboration of this article aims to show how public policies in Brazilian education had a primary advance in ensuring quality education. However, this advance only occurred on paper, not being verified in its praxi in the national context. This is due to the old policy of interests in not promoting a quality education. This is a retrograde policy that does not meet the Laws in relation to the continued training of basic education teachers for the promotion of knowledge and understanding, aiming to innovate educational methodological practices in order to strengthen the nation, preventing it from being manipulated by those who hold the socio-economic power. Its line of bibliographic qualitative research is, with emphasis on the field of theorists that address such contents and themes. The aim of this article are educators and curious about Brazilian educational public policies and their history of the past that reflects on the present.

Política e formação continuada de educadores: um olhar para a docência universitária a partir da decolonialidade da educação

O artigo objetiva analisar a percepção de docentes universitários sobre práticas de formação continuada de professores da educação básica. Refletindo a respeito das suas ações enquanto formadores nestes cursos, os docentes do ensino superior revelam que os cursos de formação de professores da educação básica são espaços privilegiados para se pensar formas de decolonizar o ensino. Realizamos entrevistas com coordenadores (as) de curso e formadores (as) universitários que atuaram em cursos de especialização ofertados pela Rede Nacional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais da Educação Básica (RENAFORM), em 2014 na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) no Brasil. As políticas e propostas dos cursos eram de uma formação decolonial, no sentido que visavam a valorização de outros saberes, bem como dos sujeitos do campo, indígenas, negros, crianças, etc. As conclusões são que há limites no processo de implementação da referida política e fica claro que não basta um currículo decolonial, é preciso também uma prática. A universidade se enriquece com a possibilidade de compreender as demandas do chão da escola, bem como os professores do ensino básico são estimulados a prosseguirem no aprimoramento da sua formação, a nível de pós-graduação. Essa troca favorece a decolonialidade, constituindo-se em processo de construção que prevê redefinições tanto na configuração da profissionalidade docente como na produção do conhecimento nos cursos de formação continuada.

Fazendo a “racionalidade” tremer: notas disruptivas acerca da BNC-Formação

Este artigo se propõe a problematizar a lógica da racionalidade científica que marca políticas curriculares para formação docente. Problematizamos os encaminhamentos defendidos nas políticas curriculares, em defesa de discursos de eficiência/eficácia como respostas às demandas da sociedade por uma educação de qualidade. Nosso referencial teórico-estratégico incorpora as discussões de perspectiva pós-estrutural no currículo − a “abordagem das lógicas” −, mais especificamente, a lógica fantasmática. Tendo em vista o diálogo profícuo com Laclau e Mouffe, Glynos e Howarth, em uma perspectiva discursiva, operamos com a abordagem das lógicas sociais, políticas e fantasmáticas. Defendemos que mecanismos de abalroamento “da racionalidade”, via reconfiguração dos cenários e dos desafios da docência, apresentam-se como operadores disruptivos potentes no campo da Formação Docente. Nossa estratégia passa por outras leituras dos documentos curriculares − Parecer CNE/CP n. 22/2019, também denominado de BNC-Formação, que revisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica. Nossas considerações finais apontam para a problematização radical do discurso das evidências no campo da formação docente.

BNC para formação docente: um avanço às políticas neoliberais de currículo

Este artigo analisa os documentos que compõem o processo de construção da Resolução CNE/CP n. 2, de 20 de dezembro de 2019, perpassando desde a primeira proposta para Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica até o parecer final do CNE e a resolução que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Argumentamos que tais documentos instituem uma racionalidade neoliberal para pensar, por meio da lógica das competências, um currículo que produz subjetividades docentes e discentes alinhadas às regras de mercado. Para tanto, discutimos a responsabilização docente como estratégia para justificar e instituir um currículo que diz salvar a educação brasileira de seus principais problemas. Mostramos velhas competências liberais na docência a serem retomadas destituindo conquistas educacionais. Evidenciamos o perfil prático, que desvaloriza as teorias, demandado aos docentes.